摘要： 深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院 張玉彬?qū)τ诤献鲗W(xué)習(xí)的概念，目前并沒有一個固定的解釋，世界各國研究合作學(xué)習(xí)的代表人物大多提出了定義，筆者梳理如下：合作學(xué)習(xí)的主要創(chuàng)始人美國的戴維?約翰遜和...

深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院 張玉彬

對于合作學(xué)習(xí)的概念，目前并沒有一個固定的解釋，世界各國研究合作學(xué)習(xí)的代表人物大多提出了定義，筆者梳理如下：

合作學(xué)習(xí)的主要創(chuàng)始人美國的戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜（David Johnson and Roger T. Johnson,以下簡稱約翰遜兄弟）認為 “合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的羅伯特?斯萊文（Robert Slavin）教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指示學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫（Sharan，S.）博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)?！?/p>

美國肯塔基大學(xué)教授、“合作掌握學(xué)習(xí)”（cooperative mastery learning）理論的主要代表人物嘎斯基（Guskey , T. R.）對合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組（heterogeneous group）中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

美國當(dāng)代合作教育研究的著名專家，國際教育合作研究會（IASCE）主席尼爾?戴維森（Davidsion, N.）則把合作學(xué)習(xí)表述為一種要求積極的互依（一種沉浮與共的意識）、個體的盡責(zé)（每一個人對學(xué)習(xí)作出貢獻）、人際技能（溝通、信任、領(lǐng)導(dǎo)、決策和沖突解決）、面對面的互動促進，以及過程分析（反思小組功能發(fā)揮情況以及如何發(fā)揮得更好）的團隊學(xué)習(xí)關(guān)系。

加拿大著名教育心理學(xué)家文澤（Winzer，M.）認為：“合作學(xué)習(xí)是由教師將學(xué)生隨機地或者有計劃地分配到異質(zhì)團隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法?！?/p>

英國著名教育學(xué)家賴特（Light, P. H.）和以色列著名教育學(xué)家，合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克（Mevarech, Z. R.）女士根據(jù)斯萊文的定義，提出了他們對于合作學(xué)習(xí)的定義：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達到一個共同的目標在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”?？偟膩砜?，合作學(xué)習(xí)的概念主要涉及以下幾條主要的內(nèi)容：

1.以學(xué)習(xí)小組為基本形式

合作學(xué)習(xí)的特色是以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)，小組的構(gòu)建一般遵循：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。

2.動態(tài)互動合作

合作學(xué)習(xí)無論是外在表現(xiàn)，還是內(nèi)在思維都是動態(tài)的。組員個人處于動態(tài)的思維和行為狀態(tài)，組員之間通過互動，在合作中也是保持著動態(tài)的形式。

3.以目標為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一般都有明確的目標，以目標為導(dǎo)向，全體組員向著目標努力。

4.以團體成績?yōu)橹饕u價依據(jù)

與個體獨立學(xué)習(xí)不同，合作學(xué)習(xí)通常以團體即合作小組的整體成績?yōu)樵u價依據(jù)，這就要求小組內(nèi)部形成合作，小組成員各盡其能、以最優(yōu)的途徑實現(xiàn)合作目標，而小組之間則是競爭的關(guān)系。所以，合作學(xué)習(xí)，可以將合作與競爭結(jié)合起來，高效的合作學(xué)習(xí)，則能夠在合作與競爭之間取得平衡。

約翰遜兄弟、斯萊文和卡甘三位合作學(xué)習(xí)專家從不同的角度歸納出了合作學(xué)習(xí)的基本要素。

約翰遜兄弟認為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：積極互賴(positive interdependence)，責(zé)任到人(individual accountability)，面對面促進性互動(face-to-face promotive interaction)，人際交往和小組技能(interpersonal and small group skills)，以及小組自治(group processing)。

斯萊文教授歸納的合作學(xué)習(xí)要素有：小組目標(group goals)，責(zé)任到人(individual accountability)，成功機會均等(equal opportunity for success)。

而卡甘對合作學(xué)習(xí)基本要素的歸納也略有不同，他提出了：積極互賴(positive interdependence)，責(zé)任到人(individual accountability)，公平參與(equal participation)，同時互動(simultaneous interaction)。